Mayra Cristina Guimarães Averbug (UFRJ/ISERJ)

OBJETIVOS

Verificar até que ponto o objeto nulo e o sujeito pronominal pleno, fenômenos de natureza sintática que caracterizam a “gramática brasileira” (cf. Galves, 1998: 80, 91), já se encontram implementados na língua escrita.

Investigar como evolui a aprendizagem do clítico acusativo de 3a pessoa, quais os contextos em que ele é facilmente aprendido e quais aqueles em que necessita ser mais bem trabalhado pelos professores, como também em que circunstâncias o sujeito nulo na escrita resiste à mudança (cf. Cyrino, Duarte & Kato, 2000).

A - CLÍTICO ACUSATIVO:

Um dia ela estava indo para “contrabandiar” quando o fiscal da “alfandega” a parou. (4ª Série - NAT28)

Apesar disso, outras formas variantes são encontradas no português brasileiro, seja na fala, seja na escrita, como em:

B - PRONOME LEXICAL:

Ele disse para ele mesmo essa velha “e” muito suspeita.(...) No dia seguinte ele também parou ela. (...) Até que um dia ele chamou ela. (8ª Série - LEA44)

(...) enquanto isso os “contrabandista” passavam pela “frontera” sem o fiscal “ve” eles “contrabandiando” com as mercadorias. (4ª Série - THI35)

C - SN ANAFÓRICO:

Representado por SNs lexicais idênticos:

É claro, - respondeu a senhora entregando-lhe o saco (...) Desconfiado do sorriso que recebera, o fiscal imediatamente abriu o saco (...) (Ensino Superior - PAT91)

Representado por SNs lexicais idênticos com determinante ou complemento modificado ou por expressão sinônima:

Quando deu 1:00 hs da tarde uma velhinha passou de moto (...) Mário percebeu que não era a primeira vez que tinha visto esta senhora passar de moto. (Ensino Médio - MAN61)

Representado pelo demonstrativo isso ou aquilo:

Então ele resolveu vistoriar e (...) Durante um mês ele fez isso. (8ª Série - DAV45)

(...) viu um anúncio interessante. Precisa-se de ajudante para carregamento. Obs: Estima-se idade acima de 70 anos. Quando leu aquilo achou estranho. (Ensino Médio - GLA68).

D - OBJETO NULO (categoria vazia):

Cujo referente é um SN:

E o fiscal falou “pa” a velha o que você tem “mesa bousa” (...) Abra __ para eu “ve” __. (Classe de Alfabetização - CAR03)

Cujo referente é um pronome

Ao ligar foi-lhe explicando tudo; não era bem carregamento, era contrabando mesmo; mesmo assim a velhinha achou __ o máximo. (Ensino Médio - GLA68)

Cujo referente é uma oração:

- Olha, por favor, diga-me qual é o tipo de contrabando. Eu não vou falar __ com ninguém. (Ensino Superior - MAR88)

ANÁLISE DOS RESULTADOS

Na distribuição geral das variantes de objeto direto anafórico, foram computadas 513 ocorrências, dentre as quais 178 são de objetos nulos (35%), 169 de SNs anafóricos (33%), 120 de clíticos (23%) e apenas 46 de pronome lexical (9%), como pode ser visualizado no 1º gráfico a seguir. Do total de clíticos, dois (0,4%) são casos de dativo empregado pelo acusativo. Se comparados aos resultados apontados para a língua oral (de no máximo 5%), vai constatar-se um aumento significativo do emprego do clítico acusativo, variante prestigiada pela Escola, e a reduzida expressão da variante estigmatizada, o pronome nominativo ele. A ocorrência de objetos nulos (35%) e de SNs anafóricos (33%) chega a patamares bem próximos.

Através do 2o gráfico é possível acompanhar toda a evolução da aprendizagem do aluno, relativa ao emprego do objeto direto anafórico, a partir de sua entrada na Classe de Alfabetização, passando pelas séries terminais de cada segmento escolar do Ensino Fundamental e Médio, até atingir o nível universitário.

Para a análise binária de regra variável do programa VARBRUL, juntaram-se todas as ocorrências de objeto preenchido (clítico acusativo, pronome lexical e SN anafórico) em oposição às de objeto nulo. O objetivo foi destacar que fatores favoreceram o emprego do objeto nulo no PB escrito, assim como quais os contextos mais favoráveis à implementação da mudança em curso na língua oral.

A tabela a seguir apresenta os grupos de fatores mais relevantes, por ordem de seleção, o número de ocorrências de objetos nulos, o total de dados, os valores percentuais e, finalmente, os pesos relativos:

Numa confirmação de pesquisas sincrônicas anteriores (cf. Corrêa, 1991; Cyrino, 1997), o traço semântico do referente do objeto se mostrou o mais importante entre os fatores selecionados. Quando é o traço é [neutro], ou seja, o referente é uma oração (cf. exemplo 10), há a maior significância em relação aos demais condicionamentos para o apagamento do objeto: .91. O traço [- animado] (cf. frase 8) também é muito marcante: .77. Interessante a incidência de objetos nulos com antecedente [+ animado], mesmo que pequena (18 em 256 casos). Isto comprova o avanço na implementação do objeto nulo no sistema. Em seguida tem-se a transitividade verbal. A estrutura com predicativo (cf. exemplo 9), a com objeto direto oracional seguido de objeto indireto e as estruturas complexas, cujo objeto direto é sujeito da subordinada (cf. “ele sempre manda __parar”, referindo-se à velha), apresentaram os pesos relativos mais altos: .76, .74 e .69, respectivamente. Quanto à estrutura do predicador, observa-se que as formas complexas, com .64, favorecem o objeto nulo. Confirma-se também o papel relevante do fator escolaridade. Na Classe de Alfabetização, na 4a série e no Ensino Médio, este surpreendentemente com peso superior ao da 8a, há preferência pelos objetos nulos, com pesos relativos de .73, . 57 e . 54, respectivamente.

Não foram selecionados como significativos na representação da variável objeto direto anafórico, os fatores a seguir, na ordem de maior para menor importância: a função do referente do objeto, a forma verbal do predicador (finita ou não finita), a estrutura inicial da oração, o tipo sintático da oração e a representação do sujeito (nulo ou pleno) na oração.

A VARIÁVEL SUJEITO PRONOMINAL

A - SN NOVO:

A “venha” “pasava” na rua com a sua motoca e tinha um saco na motoca. O “pulisiau” mandou __ “para”. (Classe de Alfabetização - WIL18)

Quando o sujeito tem um referente, podem aparecer as seguintes formas variantes:

D - PRONOME NULO:

A “velinha” passava com a moto todo dia com uma sacola de areia e o fiscal “estraiou” e __ parou a “velinha” (Classe de Alfabetização - CAR04)

(...) e perguntou: - O que você contrabandeia? Eu juro que __ não conto para ninguém. (8ª Série - MAR60)

ANÁLISE DOS RESULTADOS

Na distribuição geral das quatro variantes de sujeito pronominal, computaram-se 500 ocorrências, dentre as quais 237 são de pronomes nulos (47%), 138 de pronomes plenos (28%), 94 de SNs anafóricos (19%) e apenas 31 de SNs novos (6%), como pode ser visualizado no 1o gráfico.

Numa visão geral do corpus há 47% de sujeitos nulos, variante estilisticamente prestigiada, contra 53%, computado o total de preenchimento. Em comparação com os resultados apontados para a fala espontânea, a variante pronome nulo encontra-se com freqüência bem mais acentuada do que em trabalho de Duarte (1995), que registra um total de 29%. Parte deste resultado pode estar fortemente condicionado ao fato de a escrita dos textos ser realizada em ambiente escolar.

No 2º gráfico, pode-se observar que a variante considerada padrão para a representação de sujeito, o pronome nulo, cresce conforme aumenta o tempo de permanência do aluno na escola. De certa forma, se mantém até a 8ª série com freqüências próximas (31% e 39%), passa a quase metade das ocorrências no Ensino Médio (49%) e se consolida como estratégia preferencial entre os universitários (65%). Esses resultados confirmam a formalidade do sujeito nulo, condicionada pelo estilo.

Outra estratégia de preenchimento, o emprego de SNs anafóricos, apresenta uma variação descontinuada, ora subindo (de 19% para 25%), ora diminuindo em freqüência: de 25% para 15%, na 8ª série, ou para 11%, do Ensino Médio para o Superior. A leitura do gráfico permite concluir que o uso de SNs anafóricos não sofre grande influência do fator escolaridade, portanto se revela como estratégia neutra, sem estigma.

O emprego de SNs novos mostra mais alto índice no texto dos recém-alfabetizados (19%). Nas demais séries gira em torno de 5%. Por se tratar de introdução de um novo referente no discurso, naturalmente não revela a opção do usuário pelo preenchimento ou esvaziamento do sujeito, daí ser eliminado dos dados.

CONCLUSÃO

A maior freqüência do clítico acusativo e o aumento do pronome nulo na posição de sujeito se devem mais à exposição dos alunos a textos escritos, do que propriamente à ação direta do professor. Pouquíssimos professores têm acesso aos resultados de pesquisas sobre o português contemporâneo e continuam a corrigir as variantes desprestigiadas, considerando-as erros gramaticais, enquanto algumas já implementadas no sistema brasileiro passam despercebidas, principalmente pelos mestres mais jovens.

A inegável implementação do objeto nulo na escrita e o emprego dos SNs anafóricos como formas legítimas de representação de sujeito e de objeto direto não podem ser ignorados para uma descrição gramatical mais completa do português brasileiro. Para constatá-la, basta uma observação assistemática da escrita padrão em textos dos jornais de maior circulação do país. Recentes pesquisas têm buscado investigar os avanços da “gramática brasileira” (cf. Galves, 1998) também nesse corpus.

Necessita-se de um maior intercâmbio entre universidades e escolas, pesquisadores, pedagogos e professores, para o exercício consciente e responsável dos profissionais e para uma atuação mais efetiva sobre o desempenho dos usuários da língua. Kato (1994) critica o ensino unicamente centrado na aprendizagem de variantes mais formais, já ausentes no período de aquisição - o que pode acentuar ainda mais a dissonância entre o “pretendido” pelo professor e a competência e o desempenho dos estudantes.

Se, ao contrário, a Escola não transmitir a língua prestigiada, equipando o alunado para um melhor desempenho na vida em sociedade, não estará cumprindo sua função: a de ser o espaço maior, democrático, de enriquecimento lingüístico do indivíduo. O que não se pode perder de vista, entretanto, é a constatação de que a língua, entidade viva em constante evolução através dos tempos, apresenta mudanças - como as decorrentes da reorganização do sistema pronominal, refletidas na variação de sujeito pronominal e objeto direto anafórico - e se adapta às mais variadas realidades e necessidades de comunicação.