A leitura é uma ferramenta fundamental dentro do processo de ensino/aprendizagem de E/LE, pois permite que o aluno construa seu conhecimento com autonomia, sendo capaz de solucionar os problemas que poderão surgir em situações reais de leitura em língua estrangeira. Além disso, conhecer as diferentes estratégias de leitura e aplicá-las, irá torná-lo um leitor mais crítico, com um desempenho mais eficaz até mesmo na leitura de textos em língua materna.

Tanto os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), quanto a Multieducação - documentos institucionais que orientam os professores, sendo o segundo referente ao Município do Rio de Janeiro - sugerem que o trabalho com línguas estrangeiras nas escolas públicas seja baseado na leitura. De acordo com os PCN, é fundamental que o ensino de LE esteja baseado na função social que seu conhecimento exerce na sociedade e “tal função está, principalmente, relacionada ao uso que se faz da língua estrangeira via leitura, embora se possa também considerar outras habilidades comunicativas (...)” (Secretaria de Educação Fundamental, 1998: 9). Da mesma maneira, para a Multieducação, “o ensino de línguas estrangeiras deve buscar a superação da leitura incidental e da linguagem informal que nossos alunos fazem cotidianamente, dando maior ênfase ao trabalho com o texto escrito” (Secretaria Municipal de Educação, 1996: 163-4)

Pensando na função social da Língua Estrangeira (LE) na sociedade brasileira, nas condições de aprendizagem existentes e nas necessidades mais urgentes, foram estabelecidos pelos PCN alguns objetivos para o ensino de LE, entre os quais, o de valorizar a leitura no processo de formação do indivíduo. Além disso, os PCN também propõem que sejam utilizados diferentes tipos de texto, como textos de humor (histórias em quadrinhos, anedotas), textos jornalísticos (notícias, entrevistas, classificados, reportagens), textos publicitários, textos literários (contos, fábulas, poemas) - objeto do nosso estudo -entre outros.

A literatura nas aulas de E/LE

O papel da literatura no ensino de Língua Estrangeira sempre variou de acordo com as mudanças teóricas dos enfoques metodológicos. O enfoque gramatical utilizou amplamente os textos literários, pois eram vistos como exemplos da língua culta. Sua utilização servia tanto para o ensino da gramática como para atividades de tradução. Quando o audiolingüismo estava em evidência, a literatura foi deixada de lado, pois se considerava supérflua para a aquisição do idioma.

Os textos literários só voltaram para as salas de aula de E/LE a partir do enfoque comunicativo, como mostras da cultura da língua. A literatura é vista como o meio ideal para desenvolver a consciência do uso da linguagem, já que apresenta a língua em um contexto autêntico.

O reconhecimento da importância do contexto cultural autêntico foi o que se levou a considerar a literatura como um recurso importante para o ensino de línguas, “(...) la imersión em uma cultura extranjera a través de la literatura puede aumentar la comprensión que los estudiantes tienen de la misma y ayudarles a desarrollar una consciencia cultural más amplia (...)” (LIMA, 1998: 73).

De acordo com Castaño (1998: 64), a literatura só é incluída nas aulas de língua nos níveis mais avançados e, para ela, o estudante já pode ter acesso aos textos literários desde os níveis iniciais para desenvolver a compreensão leitora.

Segundo a autora, a leitura de textos literários em aulas de E/LE se propõe a atender diferentes objetivos: ler para obter uma informação geral, ler para aprender, ler para prazer e ler para dar conta do que compreendeu.

Ainda que seja de inegável importância para o desenvolvimento da compreensão leitora, o texto literário não pode ser tratado da mesma maneira que os outros tipos de textos, pois têm muito mais a oferecer. Este também é um meio de difusão cultural, pois através dele o estudante entra em contato com a cultura da língua que se propõe a aprender.

Mesmo que o professor utilize o texto literário para atividades de compreensão leitora, de conteúdos gramaticais ou lexicais, ele não pode deixar de explorar também as características que o fazem literatura. “De esta manera, se subutiliza el texto literario. Se utiliza un texto que aportaría grandes contribuciones lingüísticas y culturales para la clase como cualquier otro material escrito producido en esta cultura” (SANTOS, 1998: 209).

Muitos professores de Espanhol podem questionar que todas essas teorias são ótimas, mas como adequar o trabalho com literatura aos conteúdos gramaticais e lexicais comuns ao ensino de uma língua estrangeira? Para Santos (1998: 208), não é lógico separar os objetivos do ensino de língua dos de literatura, pois eles se completam, apesar de suas particularidades: “Creemos que si el profesor utiliza la literatura como material auténtico - que refleja una determinada sociedad en una determinada época - entonces habrá una perfecta interación”.

Não há, de maneira alguma, uma receita de bolo, no que diz respeito à utilização da literatura nas aulas de E/LE, mas o professor deve tomar alguns cuidados ao selecionar um texto literário para suas aulas. Antes de tudo, o texto deve ser adequado ao seu grupo de alunos, não só em relação à idade como também ao seu conhecimento. Para os níveis iniciais da língua, é interessante que se comece a trabalhar com pequenos textos como os contos curtos ou fábulas e ir adicionando outros mais complexos ao longo do processo de aprendizagem do idioma.

O tema do texto escolhido também é outro fator que influencia no uso da literatura aula de E/LE, já que o leitor-aluno deve ser seduzido pela narrativa e interagir com o texto para que esta se desenvolva de forma satisfatória. Se o professor tiver sucesso nesta etapa já está com a metade do seu trabalho feito e, a partir daí, é pensar em como aproveitar todo o potencial do texto literário.

A professora Ana Cristina dos Santos (1998) sugere uma metodologia interativa, na qual o aluno possa participar ativamente, ao trabalhar o texto literário. Na publicação referida, a professora dá várias sugestões de atividades baseadas em quatro tópicos básicos: uma pré-leitura, uma exploração da situação inicial da narrativa, uma leitura descoberta e, por fim, a pós-leitura.

Através desses pontos o professor vai levar o aluno a interagir com o texto, antecipando os acontecimentos, formulando hipóteses a partir do título, fazendo relações entre os personagens da história, relacionando suas características, enfim, reagindo à leitura individual que fez do texto.

Como podemos ver, o trabalho com Literatura nas aulas de Espanhol/LE pode ser um reino rico de possibilidades e só cabe ao professor descobrir maneiras interessantes de levá-las aos seus alunos, não esquecendo que literatura deve ser, sobretudo, prazer e diversão.

Pesquisa de campo

A partir destes estudos procuramos verificar, através de uma pesquisa de campo, se os professores de E/LE do Segundo Segmento do Município do Rio de Janeiro utilizam o texto literário em suas aulas - especificamente na 5^a e 6a séries - e como esse trabalho é realizado, ou seja, com que freqüência, qual a fonte desses textos, que atividades são realizadas a partir deles, quais as competências desenvolvidas e quais as abordagens de compreensão leitora utilizadas. Para isso, distribuímos um questionário composto de duas partes a 15 docentes entre as 10 Coordenadorias Regionais de Educação do Município, não havendo nenhum critério específico para sua seleção. Após quatro semanas, prazo estabelecido por nós para que os professores respondessem e nos enviassem o material, recebemos 10 questionários. Como nossa investigação era qualitativa e não quantitativa, ou seja, se propunha a observar possíveis perfis dos docentes de E/LE do Município do Rio de Janeiro, este fato não invalidou o trabalho, já que o corpus estaria apoiado somente nos questionários recebidos.

É importante deixar claro que não tivemos a intenção de traçar um perfil desses professores, pois sabíamos que isto não seria possível em termos de tempo e disponibilidade. Desejávamos apenas ter uma idéia de como o trabalho com textos literários está sendo realizado nas aulas de E/LE.

Na primeira parte dessa pesquisa, os professores responderam a dez perguntas objetivas sobre sua prática em sala de aula e para que mostrassem como trabalham com textos literários em suas aulas, solicitamos que elaborassem atividades de compreensão leitora a partir da escolha de um dos três textos que apresentamos como opções: a fábula La zorra y el Gallo, de La Fontaine, o conto tradicional La Cenicienta, de Charles Perrault e o conto moderno La Superbruja, de Emilio Breda.

A escolha do conto e da fábula como os gêneros literários que apoiaram nossa pesquisa se deu pelo fato de se tratarem de textos curtos, com linguagem simples e de fácil compreensão, portanto ideais para alunos de 5a e 6a séries. Há também o aspecto prático, já que os professores da Rede Municipal do Rio de Janeiro não têm a possibilidade de trabalhar com livros didáticos/paradidáticos e têm dificuldades até mesmo para reproduzir materiais nas escolas. Além disso, oferecemos textos distintos a fim de enriquecer o trabalho e para que o professor pudesse optar entre o tradicional e o moderno, de acordo com sua preferência.

Com a análise do corpus, pretendíamos responder às seguintes perguntas de investigação: (1) Qual o papel dos textos literários nas aulas de E/LE das séries iniciais do Segundo Segmento do Ensino Fundamental? (2) Como se desenvolve o trabalho com este tipo de texto? (3) Que abordagens de compreensão leitora são utilizadas pelos professores nas aulas de E/LE?

Considerando nosso contato com professores do Município do Rio de Janeiro e nossa própria experiência como professoras de E/LE levantamos algumas hipóteses do que iríamos encontrar com esta pesquisa: (1) poucos docentes que trabalhassem efetivamente com textos e, principalmente, com textos literários em suas aulas de E/LE, (2) professores que não exploram as características próprias deste tipo de texto, (3) professores que, caso utilizem o texto literário para trabalhos de compreensão leitora realizem atividades baseadas nos modelos de leitura bottom-up ou top-down e, dificilmente, no modelo interativo e (4) professores que não têm muito claros os seus objetivos com relação à aprendizagem e que, por isso, trabalham diversos aspectos da língua, como a oralidade, a gramática, o vocabulário, a cultura, etc.

Convém ressaltar que não tivemos a intenção de criticar o ensino das quatro habilidades lingüísticas ou de propor que uma delas seja privilegiada. Achamos, apenas, que a realidade das escolas da Rede Municipal não favorece um trabalho tão abrangente.Vários são os fatores que poderiam contribuir para o fracasso deste tipo de abordagem: carga horária com poucos tempos semanais, grande número de alunos em cada turma, falta de recursos materiais e, principalmente, incerteza da continuidade do ensino de Espanhol ao longo dos quatro anos do Segundo Segmento do Ensino Fundamental.

Além disso, como já foi dito, os documentos institucionais que orientam os professores - Parâmetros Curriculares Nacionais e Multieducação - afirmam que é importante garantir ao aluno o domínio de pelo menos uma das quatro bases discursivas.

LEÃO, Hélia Rodriguez de Oliveira; BELAONIA, Sara Guiliana Gonzáles. Español como instrumento de lectura. Anais do IV Seminário de Línguas Estrangeiras. Goiás: UFG, 2002.

LIMA, Lucilena Mendonça. La importancia de los textos literarios en los manuales de E/LE. Actas del VI Seminario de Dificultades Específicas para la Enseñanza del Español a Lusohablantes: El texto literario en la enseñanza del español como lengua extranjera. São Paulo: Consejería de Educación y Ciencia de la Embajada de España en Brasil, 1998.

LIMA, Lucilena Mendonça de ; OLIVEIRA, Ana Paula Martins. Como usar el texto como pretexto en las clases de E/LE: análisis de los manuales. Anais do IV Seminário de Línguas Estrangeiras. Goiás: UFG, 2002.

PERRAULT, Charles. La Cenicienta. Disponível em: www.guiain-fantil.com/servicios/Cuentos/la_cenicienta.htm. Acesso em 15 de dezembro de 2003.

SANTOS, Ana Cristina dos. El texto literario: aportaciones a la enseñanza el Español como lengua extranjera. Actas del VI Seminario de Dificultades Específicas para la Enseñanza del Español a Lusohablantes: El texto literario en la enseñanza del español como lengua extranjera. São Paulo: Consejería de Educación y Ciencia de la Embajada de España en Brasil, 1998.

SECRETARIA de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais - terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental: Língua Estrangeira. Brasília: MEC/SEF, 1998.

SECRETARIA Municipal de Educação. Multieducação. Núcleo Curricular Básico. Rio de Janeiro, 1996.